Pembelajaran Mendalam: implementasi visi misi tujuan

Pembelajaran Mendalam (PM) dirancang sebagai pendekatan yang komprehensif untuk menjawab tantangan krisis pembelajaran dan kebutuhan keterampilan abad ke-21 di Indonesia, dengan tujuan mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, penerapan pengetahuan dalam konteks dunia nyata, serta pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. PM bukan kurikulum baru, melainkan sebuah pendekatan pembelajaran yang berfungsi sebagai fondasi utama dalam peningkatan proses dan mutu pembelajaran. Implementasi PM secara strategis diharapkan dapat mempercepat pencapaian visi Indonesia Emas 2045 dengan menyiapkan generasi muda yang kompeten.

1. Implementasi Visi dan Misi Satuan Pendidikan

Meskipun sumber tidak secara eksplisit merinci langkah-langkah implementasi visi dan misi sekolah, pendekatan PM dan kegiatan kokurikuler secara inheren berfungsi sebagai mekanisme utama untuk mewujudkan visi dan misi tersebut:

Penguatan Visi Sekolah

Strategi implementasi kurikulum berbasis growth mindset, yang sejalan dengan prinsip PM, mencakup "penguatan visi dan misi sekolah". Ini menunjukkan bahwa visi sekolah adalah fondasi yang harus secara aktif diperkuat dan diintegrasikan dalam seluruh praktik pendidikan.

Peran Kepala Sekolah

Kepala satuan pendidikan memiliki peran dalam memberikan informasi mengenai visi sekolah dan strategi kebijakan untuk mendukung pengembangan kurikulum.

Kesesuaian dengan Karakteristik Sekolah

Kegiatan kokurikuler dirancang agar fleksibel dan dapat disesuaikan dengan karakteristik murid serta visi, misi, dan tujuan sekolah. Hal ini memastikan bahwa program-program pembelajaran selaras dengan arah strategis dan identitas unik setiap satuan pendidikan.

Nilai Saling Memuliakan

Prinsip "saling memuliakan" dalam PM, yang menekankan penghormatan terhadap potensi dan martabat setiap individu, menjadi fondasi untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif guna mencapai delapan dimensi profil lulusan. Pencapaian profil lulusan ini pada gilirannya mencerminkan visi pendidikan yang lebih luas.

2. Implementasi Tujuan Pembelajaran (Learning Objectives)

Dalam perencanaan Pembelajaran Mendalam, "Tujuan Pembelajaran" adalah komponen krusial dalam fase "Desain Pembelajaran". Tujuan ini diturunkan dari "Capaian Pembelajaran" dan harus mencakup dua komponen utama:

Kompetensi

Kemampuan yang diharapkan ditunjukkan oleh murid sebagai hasil proses pembelajaran, menggunakan kata kerja operasional yang relevan. Guru perlu mempertimbangkan secara konkret kemampuan dan tahap berpikir apa yang perlu ditunjukkan murid.

Konten

Lingkup materi berupa pengetahuan esensial dan aplikatif yang perlu dikuasai murid pada akhir suatu unit pembelajaran.

Implementasi tujuan pembelajaran ini terwujud melalui tiga pengalaman belajar utama dalam PM:

Memahami: Fase awal ini bertujuan membangun kesadaran murid terhadap tujuan pembelajaran dan mendorong mereka mengkonstruksi pengetahuan secara aktif dari berbagai sumber dan konteks. Pengetahuan pada fase ini meliputi pengetahuan esensial, aplikatif, serta nilai dan karakter. Contohnya, memahami kosa kata dasar dan tata bahasa dalam Bahasa.
Mengaplikasi: Murid mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh secara kontekstual dalam situasi nyata, baik individu maupun kolaboratif. Ini melibatkan pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan pengembangan solusi kreatif dan inovatif. Contohnya, menerapkan persamaan linear dalam masalah keuangan.
Merefleksi: Murid mengevaluasi dan memaknai proses serta hasil belajar mereka, melibatkan regulasi diri untuk mengelola pembelajaran secara mandiri. Ini bertujuan untuk memahami sejauh mana tujuan pembelajaran tercapai, mengeksplorasi kekuatan dan tantangan, serta merumuskan langkah perbaikan.

3. Implementasi Tujuan Kokurikuler

Kegiatan kokurikuler berperan strategis untuk mendukung tercapainya delapan dimensi profil lulusan secara nyata dan kontekstual melalui pengalaman belajar yang bermakna. Kokurikuler dirancang untuk penguatan, pendalaman, dan/atau pengayaan kegiatan intrakurikuler dalam rangka pengembangan kompetensi dan karakter murid.

Langkah-langkah implementasi tujuan kokurikuler meliputi:

Analisis Kebutuhan Satuan Pendidikan: Satuan pendidikan melakukan analisis mendalam terhadap kebutuhan belajar murid, sumber daya yang dimiliki, dan kondisi kontekstual (sosial, budaya, ekonomi) di sekitar sekolah.
Penentuan Dimensi Profil Lulusan: Berdasarkan hasil analisis, satuan pendidikan menentukan dimensi profil lulusan (dari delapan dimensi: keimanan dan ketakwaan, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, kemandirian, kesehatan, komunikasi) yang akan diperkuat melalui kegiatan kokurikuler.
Penentuan Tema: Tema kegiatan kokurikuler harus relevan dengan konteks sosial budaya dan karakteristik murid, serta selaras dengan dimensi profil lulusan yang dituju.
Penetapan Bentuk Kegiatan: Ada tiga bentuk utama kokurikuler: pembelajaran kolaboratif lintas disiplin ilmu, Gerakan 7 Kebiasaan Anak Indonesia Hebat (7 KAIH), dan/atau cara lainnya yang relevan dengan kekhasan satuan pendidikan.
Perancangan Tujuan Pembelajaran Kokurikuler: Tujuan ini menggabungkan kompetensi dari dimensi profil lulusan yang ingin dibangun dengan konten atau nilai yang ingin ditanamkan. Contohnya, murid mampu mengidentifikasi kondisi lingkungan dan menyampaikan pesan ajakan hidup bersih secara kreatif.
Merancang Aktivitas dan Asesmen: Aktivitas dirancang untuk mencakup pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi. Asesmen formatif dan sumatif digunakan untuk memantau kemajuan dan mengukur ketercapaian tujuan, dengan fokus pada umpan balik dan perkembangan holistik murid.

4. Inkuiri Kolaboratif sebagai Proses Implementasi yang Sistematis

Inkuiri kolaboratif adalah pendekatan reflektif berbasis data yang memungkinkan guru bekerja sama secara sistematis untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan profesionalisme mereka. Siklusnya terdiri dari empat tahap utama yang saling berkesinambungan:

Assess (Identifikasi)

Memahami secara mendalam karakteristik murid (minat, kekuatan, kebutuhan, gaya belajar) dan mengidentifikasi tantangan pembelajaran. Tahap ini melibatkan pengumpulan data awal melalui pre-test, observasi, dan umpan balik dari berbagai pihak.

Design (Perancangan)

Setelah identifikasi, guru bersama tim merancang strategi pembelajaran yang bermakna, adaptif, dan menantang. Ini mencakup penentuan prinsip pembelajaran (berkesadaran, bermakna, menggembirakan), pengalaman belajar (memahami, mengaplikasi, merefleksi), delapan dimensi profil lulusan, dan kerangka pembelajaran (pedagogis, lingkungan, kemitraan, digital). Kriteria keberhasilan juga ditetapkan pada tahap ini.

Implementation (Pelaksanaan)

Menerapkan rencana tindakan yang telah disusun secara kolaboratif. Guru berbagi peran sebagai pengajar, pengamat, dan pengumpul data. Pemantauan aktif dan pengumpulan data dilakukan sepanjang proses, mendorong keterlibatan murid dalam penilaian diri dan sejawat.

Measure, Reflect, Change (Pengukuran Keberhasilan, Refleksi, dan Perbaikan)

Mengukur sejauh mana pembelajaran berdampak positif pada murid dengan menganalisis data (produk belajar, asesmen formatif, observasi). Kemudian, tim merefleksikan proses dan hasilnya secara terbuka dan jujur, dan merencanakan perubahan yang diperlukan untuk siklus berikutnya.

5. Tantangan dan Faktor Pendukung Implementasi

Implementasi visi, misi, dan tujuan melalui PM menghadapi beberapa tantangan:

Kualitas dan Beban Kerja Guru: Kompetensi guru masih perlu ditingkatkan, dan beban kerja administratif yang berat mengurangi fokus mereka pada peran utama sebagai pendidik. Guru juga mengalami kesulitan dalam memahami Capaian Pembelajaran, Alur Tujuan Pembelajaran, dan Tujuan Pembelajaran.
Kesiapan Guru: Tidak semua guru memiliki pemahaman mendalam mengenai konsep growth mindset dan integrasi eksplisitnya dalam pembelajaran.
Ekspektasi Orang Tua: Orang tua masih sering berorientasi pada nilai angka, yang dapat menekan siswa dan menghambat mereka mengambil risiko dalam belajar.
Infrastruktur dan Literasi Digital: Terbatasnya infrastruktur teknologi dan kurangnya pengetahuan guru terkait teknologi digital menjadi hambatan, terutama di SMK dan implementasi e-government secara umum.

Namun, terdapat juga faktor pendukung yang krusial:

Transformasi Peran Guru: Guru diharapkan menjadi aktivator, pembangun budaya belajar, dan kolaborator yang mendorong konstruksi pengetahuan, menciptakan lingkungan suportif, dan memberikan umpan balik untuk metakognisi dan regulasi diri.
Pengembangan Profesionalisme Guru: Peningkatan kapasitas guru melalui program pelatihan terintegrasi (dalam dan prajabatan), program guru mentor, dan pemberdayaan komunitas belajar.
Kepemimpinan Kepala Sekolah: Peningkatan kapasitas kepemimpinan kepala sekolah dalam membangun budaya belajar dan mutu akan memudahkan guru menerapkan PM secara kreatif dan inovatif.
Ekosistem Pendidikan yang Kuat: Kemitraan dengan orang tua, masyarakat, Dunia Usaha, Dunia Industri, dan Dunia Kerja (DUDIKA), media, serta dinas pendidikan sangat penting untuk mendukung PM.
Kurikulum yang Adaptif: Kurikulum harus dinamis, fleksibel, responsif, berpusat pada peserta didik, dan terpadu untuk mendukung PM.
Pemanfaatan Teknologi Digital: Peningkatan pemanfaatan teknologi digital untuk pembelajaran, perencanaan, pengelolaan, akses sumber belajar, asesmen, umpan balik, dan kolaborasi.