Wiki - Recent changes [en]

Metakognisi (Berpikir tentang Berpikir)

Kangtain — Wed, 11 Nov 2026 23:10:32 GMT

← Older revision		Revision as of 06:10, 12 November 2026
Line 1:		Line 1:
	'''Metakognisi''' adalah istilah dalam psikologi kognitif yang ~~secara sederhana didefinisikan~~ sebagai "berpikir tentang berpikir" (''thinking about thinking''). ~~Konsep~~ ini ~~merujuk pada kemampuan seseorang untuk memahami, memantau, dan mengevaluasi proses pemikiran serta pemahaman mereka sendiri, yang~~ mencakup kecakapan ~~untuk~~ membedakan antara ~~keakuratan dan kesalahan dalam~~ penilaian diri~~. Metakognisi dianggap~~ fundamental dalam proses pembelajaran ~~dan~~ penilaian kompetensi diri,.		'''Metakognisi''' adalah istilah dalam psikologi kognitif yang mengacu pada kemampuan seseorang memahami, memantau, dan mengevaluasi proses pemikirannya sendiri.<sup>1</sup> Definisi ringkasnya dikenal luas sebagai "berpikir tentang berpikir" (''thinking about thinking''). Kemampuan ini mencakup kecakapan membedakan antara penilaian diri yang akurat dan yang keliru, dan karena itu menempati posisi fundamental dalam proses pembelajaran serta penilaian kompetensi diri.

	== Kerangka ~~Konsep~~ ==		== Kerangka konsep ==
	~~Dalam kajian~~ psikologi, metakognisi ~~sering disamakan~~ dengan keterampilan pemantauan diri (''self-monitoring skills'') atau metamemori. Definisi "berpikir tentang berpikir" ~~mengimplikasikan~~ adanya ~~tingkat~~ kesadaran yang lebih tinggi ~~di mana~~ individu menilai kinerja kognitif mereka sendiri. ~~Terdapat empat kondisi metakognitif yang menggambarkan tingkat kesadaran seseorang terhadap pengetahuannya:~~		Kajian psikologi sering menyamakan metakognisi dengan keterampilan pemantauan diri (''self-monitoring skills'') atau metamemori. Definisi "berpikir tentang berpikir" mengisyaratkan adanya lapis kesadaran yang lebih tinggi, tempat individu menilai kinerja kognitif mereka sendiri.

	* Mengetahui bahwa dirinya tahu.		Empat kondisi metakognitif menggambarkan tingkat kesadaran seseorang terhadap pengetahuannya:
	* Mengetahui bahwa dirinya tidak tahu.
	* Tidak mengetahui bahwa dirinya tahu.
	* Tidak mengetahui bahwa dirinya tidak tahu.

	~~Dua kondisi pertama merepresentasikan metakognisi yang baik, di mana seseorang memiliki kesadaran akurat ("~~tahu ~~diri") mengenai kapasitas pemahamannya~~. ~~Sebaliknya, kondisi terakhir—tidak~~ mengetahui bahwa dirinya ~~tidak tahu—merupakan bentuk metakognisi yang buruk yang dapat menyebabkan kesalahan pengambilan kesimpulan,~~. ~~Peneliti Justin Kruger dan David Dunning berargumen~~ bahwa ~~keterampilan yang dibutuhkan untuk menghasilkan kinerja yang kompeten adalah keterampilan yang sama yang diperlukan untuk mengevaluasi kompetensi tersebut; oleh karena itu, individu yang~~ tidak ~~kompeten menderita defisit metakognitif~~.		# Mengetahui bahwa dirinya tahu.
			# Mengetahui bahwa dirinya tidak tahu.
			# Tidak mengetahui bahwa dirinya tahu.
			# Tidak mengetahui bahwa dirinya tidak tahu.

	~~== Hubungan dengan Kompetensi dan Efek Dunning-Kruger ==~~		Dua kondisi pertama merepresentasikan metakognisi yang baik, dengan kesadaran akurat ("tahu diri") mengenai kapasitas pemahaman. Kondisi keempat menjadi bentuk metakognisi terburuk dan paling berisiko, karena menuntun pada pengambilan kesimpulan yang salah tanpa kesempatan koreksi diri.<sup>2</sup>
	~~Definisi~~ metakognisi ~~sebagai alat evaluasi diri menjadi pusat dalam penjelasan fenomena psikologis~~ yang ~~dikenal sebagai '''Efek Dunning-Kruger'''. Fenomena ini menjelaskan bahwa individu~~ dengan ~~pengetahuan yang minim pada suatu bidang cenderung melebih-lebihkan kemampuan mereka sendiri~~. ~~Hal ini terjadi~~ karena ~~inkompetensi membebani individu dengan "beban ganda": mereka tidak hanya membuat keputusan~~ yang salah~~, tetapi inkompetensi tersebut juga merampas kemampuan metakognitif mereka untuk menyadari kesalahan itu,~~.

	~~Contoh kasus~~ yang ~~sering dikutip dalam literatur~~ adalah ~~perampok bank McArthur Wheeler,~~ yang ~~gagal menyadari bahwa melumuri wajah dengan jus lemon tidak akan membuatnya tidak terlihat oleh kamera CCTV. Wheeler menunjukkan ketiadaan metakognisi~~ yang ~~baik karena ia tidak memiliki kemampuan~~ untuk ~~memverifikasi keyakinannya yang salah,~~. ~~Penelitian menunjukkan~~ bahwa ~~peningkatan kompetensi melalui pelatihan logika secara signifikan meningkatkan keterampilan~~ metakognitif~~, memungkinkan individu untuk menyadari betapa buruknya kinerja mereka sebelumnya,~~.		Justin Kruger dan David Dunning berargumen bahwa keterampilan untuk menghasilkan kinerja yang kompeten adalah keterampilan yang sama yang dibutuhkan untuk mengevaluasi kompetensi tersebut. Dari argumen ini mereka menyimpulkan bahwa individu yang tidak kompeten menderita defisit metakognitif.<sup>2</sup>

	== ~~Aplikasi dalam Pembelajaran~~ ==		== Hubungan dengan kompetensi dan efek Dunning-Kruger ==
	~~Dalam konteks pendidikan,~~ metakognisi yang ~~efektif melibatkan penerapan strategi belajar~~ yang ~~teruji secara ilmiah~~ untuk memantau ingatan jangka panjang. Metode belajar pasif, seperti membaca ulang catatan berulang kali, sering kali menciptakan "ilusi pengetahuan" di mana seseorang merasa paham padahal materi tersebut hanya tersimpan di memori jangka pendek.		Definisi metakognisi sebagai alat evaluasi diri menempati posisi sentral dalam penjelasan fenomena '''efek Dunning-Kruger'''. Fenomena ini menjelaskan bahwa individu dengan pengetahuan minim pada suatu bidang cenderung melebih-lebihkan kemampuan mereka. Inkompetensi membebani individu dengan beban ganda: mereka membuat keputusan yang salah, dan inkompetensi yang sama merampas kemampuan metakognitif mereka untuk menyadari kesalahan itu.<sup>2</sup>

	~~Teknik belajar yang~~ mendorong ~~metakognisi yang baik meliputi:~~		Literatur sering mengutip kasus perampok bank McArthur Wheeler sebagai contoh ekstrem. Wheeler melumuri wajahnya dengan jus lemon karena yakin wajahnya menjadi tidak terlihat oleh kamera CCTV, dan merampok dua bank di Pittsburgh pada 1995 tanpa menyamarkan diri. Ia gagal menerapkan pengujian paling sederhana atas keyakinannya.<sup>2</sup> Kasus ini mendorong Kruger dan Dunning merumuskan hipotesis bahwa kurangnya keahlian memproduksi kurangnya kesadaran atas kekurangan itu.

	* '''Retrieval Practice''': Menguji diri sendiri untuk mengeluarkan informasi dari otak, yang berfungsi menguatkan jejak memori dan memverifikasi pemahaman,.		Penelitian lanjutan menunjukkan bahwa pelatihan logika meningkatkan keterampilan metakognitif secara signifikan, sampai individu mampu menyadari betapa buruknya kinerja mereka sebelum pelatihan.<sup>2</sup>
	* '''Spaced Repetition''': Pengulangan materi dengan jeda waktu tertentu untuk melawan kurva kelupaan (''forgetting curve''),.
	* '''Interleaving''': Mempelajari berbagai topik secara ~~bergantian atau acak untuk melatih otak mencari pola dan memilih strategi penyelesaian masalah yang tepat~~,.

	~~Proses-proses ini menciptakan apa~~ yang ~~disebut oleh para ilmuwan sebagai~~ "~~kesulitan yang diinginkan~~" ~~(''desirable difficulties'')~~, ~~yang memaksa otak berpikir keras guna memperdalam pemahaman~~ dan ~~memperbaiki metakognisi~~.		== Aplikasi dalam pembelajaran ==
			Metakognisi yang efektif menuntut penerapan strategi belajar yang teruji secara empiris untuk memantau ingatan jangka panjang. Metode belajar pasif, misalnya membaca ulang catatan berulang kali, menghasilkan "ilusi pengetahuan". Pelajar merasa paham materi karena mengenalinya di halaman, padahal materi itu hanya singgah di memori jangka pendek dan belum tertanam untuk diingat ulang tanpa petunjuk.<sup>3</sup>

	== Bias dan ~~Keterbatasan~~ ==		Tiga teknik belajar menopang metakognisi yang baik:
	~~Meskipun metakognisi berfungsi~~ sebagai alat koreksi diri, ~~proses "berpikir tentang berpikir"~~ tidak ~~luput dari~~ bias. ~~Sementara individu~~ yang ~~tidak kompeten cenderung~~ menilai diri terlalu tinggi (''overestimate''), ~~individu yang sangat kompeten (~~kuartil teratas~~) cenderung~~ menilai diri terlalu rendah (''underestimate'') relatif terhadap rekan-rekan mereka,. ~~Hal ini disebabkan oleh~~ ''false-consensus effect''~~, di mana~~ individu yang mahir berasumsi ~~bahwa~~ orang lain memiliki tingkat pemahaman yang setara dengan mereka,. Bias ini ~~dapat dikoreksi~~ ketika individu ~~tersebut diberikan~~ kesempatan ~~untuk~~ mengamati kinerja orang lain, yang ~~memperbaiki kalibrasi metakognitif~~ mereka. ~~Selain itu,~~ pengembangan metakognisi ~~sering terhambat oleh norma sosial yang jarang memberikan umpan~~ balik negatif ~~secara~~ langsung, sehingga ~~menyulitkan~~ individu ~~untuk menyadari~~ kekurangan ~~mereka melalui pengalaman sehari~~-~~hari.~~
			* '''Praktik retrieval''' (''retrieval practice''): pelajar menguji diri sendiri dengan menarik informasi dari ingatan tanpa melihat sumber. Setiap percobaan menguatkan jejak memori sekaligus memverifikasi pemahaman yang nyata.<sup>4</sup>
			* '''Pengulangan berjarak''' (''spaced repetition''): pelajar mengulang materi pada interval waktu yang membesar untuk melawan kurva kelupaan Ebbinghaus.
			* '''Interleaving''': pelajar mempelajari beberapa topik secara bergantian alih-alih menyelesaikan satu topik sebelum beralih. Pola ini melatih otak mengenali pola lintas topik dan memilih strategi penyelesaian yang tepat.

			Ketiga teknik ini menciptakan "kesulitan yang diinginkan" (''desirable difficulties''). Istilah yang dicetuskan Robert Bjork ini merujuk pada rintangan belajar yang memperlambat perolehan jangka pendek namun memperdalam retensi jangka panjang dan memperbaiki metakognisi.<sup>5</sup>

			== Bias dan keterbatasan ==
			Metakognisi bekerja sebagai alat koreksi diri, dan tetap tidak kebal terhadap bias. Pola distorsinya berbeda pada ujung kompetensi yang berlawanan.

			Individu dengan kompetensi rendah menilai diri terlalu tinggi (''overestimate''). Individu dengan kompetensi tinggi, khususnya kuartil teratas, menilai diri terlalu rendah (''underestimate'') relatif terhadap rekan-rekan mereka.<sup>2</sup> Underestimation pada kelompok kompeten bersumber dari ''false-consensus effect'': individu yang mahir berasumsi orang lain memiliki tingkat pemahaman yang setara dengan mereka. Bias ini membaik ketika individu kompeten mendapat kesempatan mengamati kinerja orang lain, yang mengkalibrasi ulang persepsi mereka tentang distribusi kemampuan.

			Norma sosial juga menghambat pengembangan metakognisi. Umpan balik negatif langsung jarang beredar dalam interaksi sehari-hari, sehingga individu yang berkinerja buruk kehilangan sinyal yang semestinya menyadarkan mereka akan kekurangan sendiri. Pelajar dan profesional yang hidup dalam lingkungan tanpa koreksi eksplisit cenderung mempertahankan penilaian diri yang keliru lebih lama.

			== Lihat juga ==

			* [[Efek Dunning-Kruger]]
			* [[Praktik retrieval]]
			* [[Pengulangan berjarak]]
			* [[Kurva lupa Ebbinghaus]]
			* [[Bias kognitif]]

Praktik Retrieval

Kangtain — Wed, 11 Nov 2026 23:07:34 GMT

Created page with "'''Praktik retrieval''' (bahasa Inggris: ''retrieval practice''), disebut juga '''efek pengujian''' (''testing effect''), adalah fenomena memori yang menunjukkan bahwa tindakan mengingat kembali informasi dari ingatan menghasilkan retensi jangka panjang yang lebih kuat dibanding membaca ulang atau mempelajari ulang informasi yang sama.1 Konsep ini menempatkan tes bukan sebagai alat ukur netral terhadap pengetahuan, melai..."

New page

'''Praktik retrieval''' (bahasa Inggris: ''retrieval practice''), disebut juga '''efek pengujian''' (''testing effect''), adalah fenomena memori yang menunjukkan bahwa tindakan mengingat kembali informasi dari ingatan menghasilkan retensi jangka panjang yang lebih kuat dibanding membaca ulang atau mempelajari ulang informasi yang sama.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-1|1]] Konsep ini menempatkan tes bukan sebagai alat ukur netral terhadap pengetahuan, melainkan sebagai peristiwa belajar aktif yang mengubah struktur memori.

Studi eksperimental yang dianggap paling tegas membuktikan efek ini adalah publikasi Jeffrey D. Karpicke dan Henry L. Roediger III di jurnal ''Science'' edisi 15 Februari 2008 dengan judul ''The Critical Importance of Retrieval for Learning''.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-1|1]] Temuan tersebut bertentangan dengan asumsi lama dalam riset memori sejak Hermann Ebbinghaus, yang memandang tes sebagai pengukuran pasif terhadap hasil belajar yang terjadi pada fase studi.

== Latar belakang historis ==
Riset memori sejak akhir abad ke-19 memposisikan belajar sebagai aktivitas yang terjadi selama fase studi. Ebbinghaus merumuskan kurva belajar dan kurva lupa berdasarkan paradigma studi-tes berulang, dengan asumsi bahwa penambahan waktu studi meningkatkan retensi.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-2|2]] Pandangan ini mendominasi psikologi kognitif selama lebih dari satu abad dan membentuk praktik pendidikan yang menempatkan membaca ulang, mencatat, dan menjelaskan ulang materi sebagai metode belajar utama.

Beberapa peneliti menantang pandangan tersebut sejak pertengahan abad ke-20. Mereka menunjukkan bahwa tindakan mengingat sendiri meninggalkan jejak memori yang terpisah dari jejak yang dibentuk oleh studi.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-3|3]] Argumen ini tidak memperoleh perhatian luas sampai serangkaian eksperimen kontemporer pada dekade pertama abad ke-21 menegaskan ukuran efeknya.

== Eksperimen Karpicke dan Roediger (2008) ==

=== Desain ===
Karpicke dan Roediger merekrut mahasiswa Universitas Washington di St. Louis untuk mempelajari 40 pasang kosakata Swahili–Inggris, misalnya pasangan ''mashua''–''boat''.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-1|1]] Seluruh peserta memulai dengan satu sesi studi dan satu sesi tes atas daftar lengkap. Setelah suatu pasangan berhasil diingat satu kali, peserta dibagi ke empat kondisi perlakuan:
{| class="wikitable"
!Kondisi
!Studi lanjutan
!Tes lanjutan
|-
|ST
|Ya, seluruh daftar
|Ya, seluruh daftar
|-
|SₙT
|Hanya item yang belum ingat
|Ya, seluruh daftar
|-
|STₙ
|Ya, seluruh daftar
|Hanya item yang belum ingat
|-
|SₙTₙ
|Hanya item yang belum ingat
|Hanya item yang belum ingat
|}
Kondisi SₙTₙ merepresentasikan strategi belajar yang paling umum disarankan: berhenti mengerjakan materi yang sudah dikuasai dan memusatkan upaya pada materi yang belum. Tes akhir dilaksanakan satu minggu setelah fase belajar.

=== Hasil ===
Kurva belajar fase awal keempat kondisi hampir identik. Peserta di semua kondisi mencapai tingkat recall mendekati sempurna di akhir fase belajar.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-1|1]]

Hasil tes akhir satu minggu kemudian berbeda tajam:

* Kondisi ST dan SₙT (keduanya mempertahankan tes berulang): recall 80%.
* Kondisi STₙ (mempertahankan studi, menghentikan tes): recall 36%.
* Kondisi SₙTₙ (menghentikan keduanya): recall 33%.

Perbedaan antara kelompok yang terus dites dan kelompok yang berhenti dites setara dengan 4 standar deviasi (''d'' = 4,03), suatu ukuran efek yang sangat besar dalam riset psikologi. Distribusi skor kedua kelompok tidak tumpang tindih sama sekali.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-1|1]]

=== Temuan tambahan ===
Penulis juga mendokumentasikan dua temuan sekunder yang punya bobot teoretis dan praktis setara.

'''Belajar ulang pasca-penguasaan tidak menambah retensi.''' Sekitar 80 trial studi tambahan di kondisi ST dibanding SₙT menghasilkan recall jangka panjang yang sama. Sebaliknya, 80 trial tes tambahan menghasilkan peningkatan retensi di atas 150%.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-1|1]]

'''Metakognisi peserta lemah.''' Rata-rata semua kondisi memprediksi mereka akan mengingat sekitar 50% pasangan seminggu kemudian. Prediksi ini tidak berkorelasi dengan performa aktual. Peserta yang telah di-drop dari tes memberi prediksi sama tingginya dengan peserta yang terus dites, padahal recall aktual mereka turun ke sepertiga.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-1|1]]

== Mekanisme kognitif ==
Beberapa teori menjelaskan mengapa retrieval menghasilkan jejak memori yang lebih tahan lama dibanding studi berulang.

'''Teori upaya retrieval.''' Setiap percobaan mengingat yang berhasil memperkuat jalur akses ke informasi tersebut. Semakin sulit (namun tetap berhasil) percobaan itu, semakin besar penguatannya. Membaca ulang tidak menuntut upaya retrieval dan karena itu tidak memperkuat jalur akses.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-4|4]]

'''Teori elaborasi semantik.''' Proses mengingat memaksa otak merekonstruksi informasi dengan menghubungkannya ke konteks memori lain. Rekonstruksi ini menciptakan rute akses tambahan yang tidak terbentuk saat membaca pasif.

'''Teori diferensiasi episode.''' Setiap episode retrieval menciptakan jejak memori baru yang berbeda dari jejak studi. Akumulasi jejak dari sumber berbeda menghasilkan representasi yang lebih kaya dan lebih tahan terhadap interferensi.

== Implikasi untuk pendidikan ==
Temuan Karpicke dan Roediger menantang beberapa kebiasaan pengajaran yang telanjur mapan.

Praktik membaca ulang modul, menyalin catatan, dan mendengarkan penjelasan ulang mendapat dukungan empiris yang lemah untuk retensi jangka panjang. Dunlosky dan rekan menilai kedua strategi tersebut sebagai metode dengan utilitas rendah berdasarkan tinjauan sistematis atas sepuluh teknik belajar populer.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-5|5]] Mereka menempatkan praktik retrieval dan ''distributed practice'' sebagai dua metode dengan utilitas tertinggi.

Strategi menghapus materi yang sudah dikuasai dari rotasi belajar juga kehilangan dukungan empiris. Kondisi SₙTₙ pada eksperimen Karpicke dan Roediger adalah formalisasi persis dari strategi tersebut, dan menghasilkan retensi terendah di antara seluruh kondisi.

Lemahnya metakognisi siswa menimbulkan masalah terpisah. Jika siswa tidak dapat menilai sendiri seberapa baik mereka akan mengingat suatu materi, keputusan mengenai kapan berhenti belajar dan beralih ke materi baru sebaiknya tidak sepenuhnya bergantung pada rasa yakin siswa, melainkan pada data performa pada tes retrieval berulang.

Beberapa penerapan praktis yang diturunkan dari temuan ini meliputi:

* Kuis singkat berfrekuensi tinggi dengan taruhan rendah (''low-stakes quizzing'') di awal atau akhir pertemuan.
* ''Spaced retrieval'', yaitu menguji materi lama secara berkala alih-alih hanya materi hari itu.
* Kartu flash yang dibalik ke sisi pertanyaan terlebih dulu, dengan jawaban ditutup sampai peserta mencoba mengingat.
* ''Blank jobsheet'' pada pembelajaran kejuruan, yaitu lembar kerja yang memuat tujuan dan topologi tanpa daftar perintah, sehingga siswa menulis prosedur dari ingatan sebelum mencocokkan dengan kunci.

== Batasan dan kritik ==
Validitas eksternal studi awal menjadi isu pembahasan. Peserta eksperimen Karpicke dan Roediger adalah mahasiswa universitas yang mempelajari kosakata bahasa asing, bukan siswa sekolah menengah yang mempelajari konsep kompleks lintas disiplin. Replikasi pada materi prosedural, konsep abstrak, dan populasi usia sekolah menghasilkan ukuran efek yang berbeda-beda, meski arah efek tetap konsisten.[[Praktik Retrieval#user-content-fn-6|6]]

Beberapa peneliti mempertanyakan apakah manfaat retrieval praktik tetap muncul pada tes transfer, yaitu tes yang menuntut penerapan pengetahuan pada situasi baru. Hasil sementara menunjukkan efek positif tetap ada, namun dengan ukuran yang lebih kecil dibanding efek pada tes recall langsung.

Pembelajaran berbasis tes juga memicu kekhawatiran tentang kecemasan evaluatif. Taruhan tes yang rendah dan posisi tes sebagai alat belajar, bukan alat penilaian, dinilai sebagai mitigasi yang memadai.

== Terkait ==

* [[Efek spasi (spacing effect)|Efek spasi (''spacing effect'')]]
* [[Interleaved practice]]
* [[Kurva lupa Ebbinghaus]]
* [[Metakognisi (Berpikir tentang Berpikir)|Metakognisi]]

All

Kangtain — Wed, 11 Nov 2026 23:06:08 GMT

Created page with "* Praktik Retrieval"

New page

* [[Praktik Retrieval]]

AI: Claude Fable 5.2

Kangtain — Wed, 11 Nov 2026 23:01:25 GMT

Created page with " '''Claude Fable 5.2''' adalah model bahasa besar yang dirilis oleh Anthropic pada hari Senin, bersama '''Claude Mythos 5.2'''. Anthropic menyebut kedua model ini sebagai peningkatan dibanding generasi sebelumnya dalam tugas pemrograman, penalaran, dan penglihatan. Pada tolok ukur CyScenarioBench yang diterbitkan Irregular, Fable 5.2 mengungguli GPT-6 Cyber milik OpenAI pada operasi siber bertahap. == Latar belakang == Anthropic mengembangkan keluarga model bahasa besar..."

New page

'''Claude Fable 5.2''' adalah model bahasa besar yang dirilis oleh Anthropic pada hari Senin, bersama '''Claude Mythos 5.2'''. Anthropic menyebut kedua model ini sebagai peningkatan dibanding generasi sebelumnya dalam tugas pemrograman, penalaran, dan penglihatan. Pada tolok ukur CyScenarioBench yang diterbitkan Irregular, Fable 5.2 mengungguli GPT-6 Cyber milik OpenAI pada operasi siber bertahap.

== Latar belakang ==
Anthropic mengembangkan keluarga model bahasa besar Claude. Rilis sebelumnya dalam generasi ini mencakup Claude Opus 5.5, Claude Sonnet 5.5, dan Claude Mythos 5.1. Fable 5.2 dan Mythos 5.2 melanjutkan jajaran tersebut.

Menurut kartu sistem (''system card'') Anthropic, pelatihan pra-rilis bersama model ini memungkinkan tim tekniknya menuntaskan migrasi perangkat lunak yang sebelumnya macet, merancang tiga perangkat elektronik yang berfungsi, menggarap dua masalah terbuka dalam fisika lubang hitam, memajukan beberapa evaluasi robotika, dan memformalkan pembuktian Teorema Terakhir Fermat dalam 30 jam.

== Penyelarasan dan keamanan ==
Anthropic melaporkan bahwa risiko bertaruhan tinggi akibat ketidakselarasan tetap rendah. Perusahaan menyatakan Fable 5.2 setara atau melampaui Opus 5.5, Sonnet 5.5, dan Mythos 5.1 pada sebagian besar ukuran penyelarasan, ketahanan terhadap penyalahgunaan, kejujuran, dan faktualitas.

Pada salah satu uji, model ini kira-kira sepuluh kali lebih kecil kemungkinannya dibanding Opus 5.5 atau Sonnet 5.5 untuk menerbitkan konten berbahaya ke registri paket publik tanpa dorongan. Model tetap melakukannya saat pengguna simulasi mendorongnya.

== Tolok ukur keamanan siber ==

=== CyScenarioBench ===
CyScenarioBench milik Irregular mengukur apakah sebuah model dapat merencanakan dan menjalankan operasi siber bertahap dalam lingkungan realistis. Fable 5.2 menyelesaikan 76,3 persen tantangan di rangkaian ini. Fable 5.1 menyelesaikan 61,7 persen, sedangkan GPT-6 Cyber milik OpenAI menyelesaikan 61 persen.

Irregular melaporkan hasil tersendiri untuk sistem lain. Gemini 4 Argon milik Google menyelesaikan 12 tantangan secara menyeluruh pada subset rangkaian ini, naik dari 5 untuk Gemini 3.8 Flash Cyber dan nol untuk Gemini 3.1 Pro.

GPT-6 Cyber menuntaskan seluruh 11 skenario ''long-horizon'' setidaknya satu kali, berbanding 8 dari 11 untuk GPT-6 Astra. Rata-rata tingkat keberhasilannya 61 persen, naik 7 poin persentase dari model sebelumnya. Pada Atomic Challenges, GPT-6 Cyber menyelesaikan seluruh 22 tugas, dengan rata-rata tingkat keberhasilan 97 persen pada riset dan eksploitasi kerentanan, 98 persen pada simulasi serangan jaringan, dan 63 persen pada ''evasion''.

=== CVE Rediscovery ===
Fable 5.2 meraih skor 89,6 persen pada CVE Rediscovery, tolok ukur internal Anthropic yang menguji apakah sebuah model dapat menemukan ulang kerentanan yang telah dikenal hanya dari kode sumber. Tolok ukur ini mencakup 1.829 advisori untuk proyek sumber terbuka yang diterbitkan pada Oktober 2026.

== Claude Mythos 5.2 ==
Anthropic menggambarkan Mythos 5.2 sebagai model mereka yang paling mumpuni untuk rekayasa keamanan siber. Perusahaan menyatakan model ini menandai lebih banyak kerentanan dibanding rilis sebelumnya serta membaik dalam mereproduksi dan memperbaikinya.

Akses ke kemampuan sibernya berjalan melalui Cyber Verification Program milik Anthropic.

== Ketersediaan ==
Claude Fable 5.2 tersedia di Amazon Web Services, Google Cloud, dan Microsoft Azure.

== Pembaruan terkait ==
Anthropic juga memperbarui Claude Security dengan pemindaian kode terus-menerus dan pelacakan perbaikan otomatis. Pembaruan ini memungkinkan tim keamanan memantau dan menangani kerentanan seiring perubahan kode.

Setiap temuan membawa peringkat keparahan yang dinilai terhadap model ancaman proyek, ditambah penjelasan bagaimana penyerang dapat mencapai kode rentan tersebut, sehingga tim dapat menangani masalah yang benar-benar terjangkau lebih dulu.

== Terkait ==

* [[Anthropic]]
* [[Claude (model bahasa)]]
* [[Model bahasa besar]]
* [[Keamanan AI]]

AI (artificial intelligence)

Kangtain — Wed, 11 Nov 2026 22:59:54 GMT

Terkait

← Older revision		Revision as of 05:59, 12 November 2026
Line 58:		Line 58:
	*[[AI: Halusinasi Kecerdasan Buatan]]		*[[AI: Halusinasi Kecerdasan Buatan]]
	*[[AI: Keterbatasan Akurasi dan Percepatan Pengembangan Kecerdasan Buatan Generatif]]		*[[AI: Keterbatasan Akurasi dan Percepatan Pengembangan Kecerdasan Buatan Generatif]]
			*[[AI: Claude Fable 5.2]]

	==Soruce==		==Soruce==

SMK: ABM 2026

Kangtain — Wed, 11 Nov 2026 13:58:13 GMT

Created page with "Asesmen Bakat Murid (ABM) 2026 adalah layanan pengukuran potensi peserta didik kelas XI SMA/SMK/MA. Mulai tahun ini pelaksanaan berpindah dari komputer ke aplikasi seluler, memakai HP peserta masing-masing. Keikutsertaan bersifat tidak wajib dan tidak dipungut biaya. '''Yang perlu diingat sebelum hari H:''' * Sasaran: peserta didik aktif kelas XI yang tercatat di Dapodik. * Moda: aplikasi seluler, daring, memakai HP peserta. * Jadwal pelaksanaan utama: 23 s.d 26 Novemb..."

New page

Asesmen Bakat Murid (ABM) 2026 adalah layanan pengukuran potensi peserta didik kelas XI SMA/SMK/MA. Mulai tahun ini pelaksanaan berpindah dari komputer ke aplikasi seluler, memakai HP peserta masing-masing. Keikutsertaan bersifat tidak wajib dan tidak dipungut biaya.

'''Yang perlu diingat sebelum hari H:'''

* Sasaran: peserta didik aktif kelas XI yang tercatat di Dapodik.
* Moda: aplikasi seluler, daring, memakai HP peserta.
* Jadwal pelaksanaan utama: 23 s.d 26 November (Tahap I) dan 30 November s.d 3 Desember (Tahap II).
* Jam asesmen setiap hari: 08.00 s.d 16.00 waktu setempat.
* Durasi pengerjaan: 122 menit, 14 subtes berurutan.
* Hasil ABM tampil setelah peserta menyelesaikan seluruh subtes.

== Pembagian Peran di Sekolah ==
Empat peran menjalankan ABM di tingkat satuan pendidikan. Teknisi sekolah masuk sebagai pendukung operator pada sisi jaringan dan perangkat.
{| class="wikitable"
!'''Peran'''
!'''Tugas Utama'''
!'''Fokus Operasional'''
!'''Eskalasi'''
|-
|Kepala Sekolah
|Sosialisasi ke guru, murid, orang tua; menugaskan operator dan pengawas.
|Memastikan ruang dan dukungan sekolah siap.
|Koordinasi dengan Dinas Provinsi.
|-
|Operator ABM (Proktor)
|Memeriksa daftar peserta dan hari pelaksanaan pada dashboard.
|Menyiapkan aplikasi, akun, dan akses; memantau status peserta.
|Menangani kendala teknis tahap awal; meneruskan ke Dinas bila perlu.
|-
|Pengawas ABM
|Membacakan tata tertib dan petunjuk pengerjaan.
|Memastikan murid memakai akun sendiri; menjaga integritas asesmen.
|Mencatat kendala dan melapor kepada operator.
|-
|Teknisi Sekolah
|Menyiapkan jaringan Wi-Fi, titik akses, dan listrik ruangan.
|Mengecek spesifikasi HP peserta, instalasi aplikasi, perangkat cadangan.
|Mendukung operator saat perangkat atau koneksi bermasalah.
|}
''Kendala yang belum selesai di tingkat sekolah diteruskan berjenjang: Operator → Dinas Provinsi → Pusat.''

== Jadwal Nasional ABM 2026 ==
Sekolah menetapkan hari pelaksanaan bagi peserta didik di dalam rentang jadwal nasional di bawah ini, sesuai kapasitas layanan.
{| class="wikitable"
!'''No'''
!'''Kegiatan'''
!'''Tanggal'''
!'''Pelaku'''
|-
|1
|Rapat Koordinasi Pelaksanaan ABM
|06 s.d 08 Nov 2026
|Pusat → Dinas Provinsi & Kanwil Kemenag
|-
|2
|Sosialisasi Pelaksanaan ABM
|09 s.d 13 Nov 2026
|Dinas & Kanwil → Satuan Pendidikan
|-
|3
|Cut-off Data Peserta
|15 Nov 2026
|BPPP
|-
|4
|Penjadwalan & Verifikasi Peserta
|10 s.d 21 Nov 2026
|Satuan Pendidikan & Peserta
|-
|5
|Uji Coba Serentak
|17 Nov 2026
|Satuan Pendidikan & Peserta
|-
|6
|Pelaksanaan ABM Tahap I
|23 s.d 26 Nov 2026
|Satuan Pendidikan & Peserta
|-
|7
|Penjadwalan Calon Susulan Tahap I
|27 Nov 2026
|Satuan Pendidikan tahap I
|-
|8
|Pelaksanaan ABM Tahap II
|30 Nov s.d 03 Des 2026
|Satuan Pendidikan & Peserta
|-
|9
|Penjadwalan Calon Susulan Tahap II
|04 Des 2026
|Satuan Pendidikan tahap II
|-
|10
|Pelaksanaan ABM Susulan
|07 s.d 10 Des 2026
|Satuan Pendidikan & Peserta
|}
'''Catatan penting'''

* Cut-off data peserta: 15 November 2026. Perbaikan data setelah tanggal ini tidak terangkut pada sinkronisasi berikutnya.
* Uji coba serentak 17 November 2026 memastikan kesiapan sekolah dan peserta. Ikuti meskipun tim yakin siap.
* Susulan hanya untuk peserta yang memenuhi ketentuan penjadwalan; bukan untuk mengulang asesmen yang sudah selesai.

== Persyaratan Peserta & Aktivasi Akun ==

=== Syarat peserta ===

# Peserta didik aktif kelas XI pada SMA, SMK, atau MA.
# Tercatat pada Dapodik (SMA/SMK) atau EMIS (MA).
# Memiliki NISN dan NPSN satuan pendidikan sesuai data sumber.

=== Tahapan aktivasi akun ===

* Peserta memasukkan NISN dan NPSN satuan pendidikan.
* Tanggal lahir dipakai sebagai verifikasi tambahan bila dibutuhkan (opsional).
* Sistem mencocokkan data dan menampilkan identitas peserta.
* Peserta memeriksa dan memastikan data diri sudah sesuai.
* Sistem menerbitkan ID Peserta dan kata sandi untuk login saat pelaksanaan.

'''ID Peserta dan kata sandi bersifat pribadi dan wajib dijaga kerahasiaannya. NISN, NPSN, dan tanggal lahir tidak dipakai sebagai kata sandi permanen.'''

== Jika Data Tidak Sesuai ==

# Peserta melapor kepada Operator ABM sekolah.
# Operator memeriksa data pada Dapodik/EMIS sesuai kewenangan.
# Jika perlu koreksi, perbaikan dilakukan di Dapodik/EMIS oleh operator.
# Data pembaruan mengalir ke sistem ABM secara periodik.
# Peserta melakukan aktivasi ulang setelah operator mengonfirmasi data terbarui.
# Kasus yang memerlukan dukungan wilayah diteruskan ke Dinas Provinsi atau Kanwil Kemenag.

== Alur Murid pada Hari Pelaksanaan ==
{| class="wikitable"
!'''No'''
!'''Langkah'''
!'''Catatan Teknis'''
|-
|1
|Hadir & Arahan
|Murid hadir sesuai jadwal, mendengarkan tata tertib dari pengawas.
|-
|2
|Buka Aplikasi
|Jalankan aplikasi ABM pada HP masing-masing.
|-
|3
|Login & Verifikasi
|Masukkan NISN/NPSN; periksa identitas yang tampil.
|-
|4
|Masukkan Token
|Gunakan token dari operator atau pengawas.
|-
|5
|Kerjakan Asesmen
|14 subtes berurutan, total 122 menit; tidak dapat kembali ke subtes sebelumnya.
|-
|6
|Selesai & Hasil
|Tinjau jawaban, tekan Selesai, lalu lihat hasil ABM.
|}
''Pengerjaan berlangsung 122 menit. Pastikan waktu mulai cukup sebelum pukul 16.00 waktu setempat.''

== Ketentuan Selama Pengerjaan ==

=== Waktu & urutan ===

* 14 subtes dikerjakan sesuai urutan dan waktu dari sistem.
* Peserta tidak dapat kembali ke subtes sebelumnya.
* Kertas buram boleh dipakai untuk coret-coret, kecuali pada subtes ke-14 (soal memori).

=== Tata tertib ===

* Peserta memakai akun sendiri dan mengerjakan secara mandiri.
* Peserta tidak boleh memberi atau menerima bantuan jawaban.
* Peserta dilarang memotret, merekam, atau menyebarkan soal.

=== Akhir asesmen ===

* Peserta memeriksa status jawaban sebelum menekan Selesai.
* Hasil tampil setelah seluruh subtes selesai.
* Peserta yang sudah selesai tidak dapat mengulang asesmen.

== Penanganan Kendala di Lapangan ==
Tangani kendala di tingkat sekolah terlebih dahulu. Eskalasi hanya untuk kendala yang belum terselesaikan.
{| class="wikitable"
!'''Tidak Bisa Masuk'''
!'''Koneksi Terputus'''
!'''Perangkat Bermasalah'''
|-
|Cek NISN, NPSN, dan hari pelaksanaan.
|Periksa internet; gunakan jaringan lain bila perlu.
|Murid memberi tahu pengawas.
|-
|Murid melapor kepada operator sekolah.
|Timer berhenti sementara sesuai Pedoman.
|Operator memeriksa masalah perangkat.
|-
|Data peserta diperbaiki melalui sumber resminya (Dapodik/EMIS).
|Peserta melanjutkan dari status tersimpan saat koneksi pulih.
|Gunakan perangkat pengganti bila diperlukan.
|}
'''JALUR BANTUAN: Murid → Pengawas / Operator Sekolah → Dinas Provinsi → Pusat.'''

== Dashboard ABM ==
Dashboard menjadi alat kerja utama operator dan kepala sekolah untuk memantau kesesuaian data, penjadwalan, dan hasil ABM.

=== Akses & login ===
'''URL:''' <nowiki>https://dashboard-abm.bppp.kemendikdasmen.go.id/</nowiki>

'''Username: NPSN Satuan Pendidikan'''

'''Password: <NPSN>_<Kode Provinsi><Kode Rayon>'''

Referensi kode daerah: s.id/ReferensiKodeDaerah

''Lupa atau password bermasalah: laporkan ke Dinas Pendidikan Provinsi atau Kanwil Kemenag untuk pengajuan reset password.''

=== Tiga menu utama ===
'''a. Menu Pengumuman'''

* Menampilkan Token Sekolah yang dipakai peserta pada hari pelaksanaan.
* Memuat pengumuman resmi dari Panitia Pusat; operator memeriksanya secara berkala.

'''b. Menu Penjadwalan & Pengerjaan ABM'''

* Penjadwalan peserta dilakukan pada periode penjadwalan reguler dan periode susulan.
* Operator memantau status peserta (belum mulai, sedang mengerjakan, selesai) secara langsung.

'''c. Menu Laporan Hasil'''

* Hasil peserta dapat diakses satuan pendidikan H+1 setelah peserta menyelesaikan ABM.
* Rekapitulasi diunduh melalui dashboard dengan menjaga kerahasiaan data.

== Checklist Kesiapan Sebelum Hari H ==
{| class="wikitable"
!'''☐'''
!'''Item'''
!'''Verifikasi'''
|-
|☐
|Petugas ditetapkan
|SK/penugasan operator dan pengawas sudah diterima yang bersangkutan.
|-
|☐
|Data peserta diperiksa
|Daftar kelas XI dan identitas murid sesuai Dapodik.
|-
|☐
|Hari pelaksanaan
|Jadwal diumumkan kepada murid dan guru terkait.
|-
|☐
|Perangkat & aplikasi
|HP memenuhi spesifikasi; aplikasi ABM terpasang dan berjalan.
|-
|☐
|Ruang & jaringan
|Ruang kelas siap; internet sekolah tersedia; opsi paket data pribadi.
|-
|☐
|Jalur penanganan
|Pengawas tahu kapan melapor ke operator dan Dinas.
|-
|☐
|Uji coba 17 Nov
|Simulasi login, token, dan pengerjaan singkat berhasil dilakukan.
|}

== Pembiayaan & Fasilitasi ==

* Peserta didik dan satuan pendidikan tidak dipungut biaya untuk mengikuti ABM 2026.
* BP3 tidak memberi dan tidak menarik biaya apa pun kepada satuan pendidikan.
* Biaya penyelenggaraan di sekolah ditanggung mandiri; mekanisme fasilitasi diatur sekolah.
* Keterbatasan perangkat atau akses internet tidak menghilangkan hak peserta mengikuti asesmen.

SMK

Kangtain — Wed, 11 Nov 2026 13:50:08 GMT

← Older revision		Revision as of 20:50, 11 November 2026
Line 22:		Line 22:
	*[[SMK: Project CNSA]]		*[[SMK: Project CNSA]]
	*[[SMK: Modul pengembangan perakitan/menginstall PC]]		*[[SMK: Modul pengembangan perakitan/menginstall PC]]

			== AN dan ABM ==

			* [[SMK: ABM 2026]]

Materi

Kangtain — Wed, 11 Nov 2026 13:42:13 GMT

← Older revision		Revision as of 20:42, 11 November 2026
(One intermediate revision by the same user not shown)
Line 1:		Line 1:
	[[File:Materi12.png\|~~thumb~~]]		[[File:Materi12.png\|right\|frameless]]
	*[[Komunikasi Data dan Jaringan]]		*[[Komunikasi Data dan Jaringan]]
	*[[Interaksi Manusia dan Komputer]]		*[[Interaksi Manusia dan Komputer]]

Linux

Kangtain — Wed, 11 Nov 2026 13:38:50 GMT

← Older revision		Revision as of 20:38, 11 November 2026
Line 1:		Line 1:
	[[File:Linux-logo.png\|thumb~~\|300px\|right\|Linux Pinguin~~]]'''Linux''' adalah sistem operasi bebas dan sumber terbuka yang dibangun di atas kernel Linux menggunakan tampilan Desktop yang disebut [[Desktop Environment]]. Dengan lisensi bebas dan sumber terbuka, [[Lisensi Publik Umum GNU]], kode sumber Linux dapat dimodifikasi, digunakan dan didistribusikan kembali secara bebas oleh siapa saja termasuk kalian.		[[File:Linux-logo.png\|thumb]]
			'''Linux''' adalah sistem operasi bebas dan sumber terbuka yang dibangun di atas kernel Linux menggunakan tampilan Desktop yang disebut [[Desktop Environment]]. Dengan lisensi bebas dan sumber terbuka, [[Lisensi Publik Umum GNU]], kode sumber Linux dapat dimodifikasi, digunakan dan didistribusikan kembali secara bebas oleh siapa saja termasuk kalian.

	'''Linux''' merupakan kernel sistem operasi. Kalian mungkin pernah mendengar tentang UNIX. '''Linux''' adalah tiruan [[UNIX]] dibuat oleh [[Linus Torvalds]] dari Scratch. Linux gratis dan bersumber terbuka (Open Source), itu berarti semua orang dapat dengan mudah mengubahnya dan mendistribusikannya kembali atas nama Kalian sendiri. Ada beberapa Distribusi Linux yang biasa disebut “[[Distro\|distro]]”.		'''Linux''' merupakan kernel sistem operasi. Kalian mungkin pernah mendengar tentang UNIX. '''Linux''' adalah tiruan [[UNIX]] dibuat oleh [[Linus Torvalds]] dari Scratch. Linux gratis dan bersumber terbuka (Open Source), itu berarti semua orang dapat dengan mudah mengubahnya dan mendistribusikannya kembali atas nama Kalian sendiri. Ada beberapa Distribusi Linux yang biasa disebut “[[Distro\|distro]]”.

NextCloud

Kangtain — Mon, 09 Nov 2026 12:35:56 GMT

Terkait

← Older revision		Revision as of 19:35, 9 November 2026
Line 219:		Line 219:
	*[[NextCloud:Install di LAMP Stack]]		*[[NextCloud:Install di LAMP Stack]]
	*[[NextCloud: Install Collabora]]		*[[NextCloud: Install Collabora]]
			*[[NextCloud: Coba]]

	== Source ==		== Source ==